Jerome Bruner citações famosas

Os alunos são encorajados a descobrir factos e Relações por si próprios.

"Pensar sobre pensar" tem de ser um ingrediente principal de qualquer prática de capacitação da educação.

Quem reflecte reconhece que existem espaços vazios e solitários entre as experiências.

A criança que se aproxima de um novo assunto ou de um novo problema é como o cientista que opera no limite do seu campo escolhido.

A essência da criatividade é descobrir como usar o que você já sabe para ir além do que você já pensa.

Somos criaturas contadoras de histórias e, quando crianças, adquirimos linguagem para contar as histórias que temos dentro de nós.

Começamos com a hipótese de que qualquer assunto pode ser ensinado efetivamente de alguma forma intelectualmente honesta a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento.

A educação deve ser não só uma transmissão da cultura, mas também um provedor de visões alternativas do mundo e um fortalecedor da vontade de explorá-las.

Há uma profunda questão de saber se os possíveis significados que emergem de um esforço para explicar a experiência da arte não podem mascarar os significados reais de uma obra de arte.

Só agora estamos no limiar de conhecer o alcance da educabilidade do homem-a perfectibilidade do homem. Nunca nos referimos a este problema antes.

O palpite astuto, a hipótese fértil, o salto corajoso para uma conclusão provisória - estas são as moedas mais valiosas do pensador que trabalha. Mas, na maioria das escolas, a adivinhação é fortemente penalizada e está associada de alguma forma à preguiça.

A principal característica do brincar-infantil ou adulto - não é o seu conteúdo, mas o seu modo. O brincar é uma abordagem à acção, não uma forma de actividade.

Os peixes serão os últimos a descobrir água.

Agência pressupõe escolha.

Conhecimento é crença justificada.

Ensinar é a arte sagaz da tentação intelectual

Contar aos outros sobre si mesmo is...no uma questão simples. Depende do que pensamos que eles pensam que devemos ser

A paixão, como o gosto discriminador, cresce com o seu uso. É mais provável que você se faça sentir do que se sinta em ação.

Os estímulos, no entanto, não agem sobre um organismo indiferente.

Em vez disso, a questão mestra da qual deriva a missão da investigação em Educação: O que deve ser ensinado a quem e com que objecto pedagógico em mente? Essa pergunta mestra é Tripla: O quê, a quem e como? A investigação no domínio da educação, ao abrigo dessa dispensa, torna-se um complemento do planeamento e da conceção da educação. Torna-se pesquisa de design no sentido de que explora as possíveis formas pelas quais os objetivos educacionais podem ser formulados e realizados à luz dos objetivos e valores culturais em geral.

Na percepção dos estímulos incongruentes, o processo de reconhecimento é temporariamente frustrado e apresenta características que geralmente não são observáveis no reconhecimento de estímulos mais convencionais.

Os fundamentos de qualquer assunto podem ser ensinados a qualquer pessoa, em qualquer idade, de alguma forma.

Organizar os factos em termos de princípios e ideias a partir dos quais podem ser inferidos é a única forma conhecida de reduzir a rápida taxa de perda de memória humana.

Compreender algo de uma maneira não impede compreendê-lo de outras maneiras.

Apolo sem Dionísio pode de facto ser um bom cidadão bem informado, mas é um sujeito aborrecido. Ele pode até ser 'culto', no sentido que muitas vezes se obtém dos escritos tradicionalistas na educação. . . . Mas sem Dionísio ele nunca fará e refazerá uma cultura.

Nós carregamos conosco hábitos de pensamento e gosto promovidos em alguma sala de aula quase esquecida por um certo professor.

A mente agentiva não é apenas ativa por natureza, mas busca o diálogo e o discurso com outras mentes ativas. E é através deste processo dialógico e discursivo que conhecemos o outro e os seus pontos de vista, as suas histórias. Aprendemos uma quantidade enorme não só sobre o mundo, mas Sobre nós mesmos através do discurso com os outros.

Precisamos de nos conceber como "agentes" impulsionados por intenções auto-geradas.

Não podemos, mesmo tendo em conta os nossos esforços mais imaginativos, construir um conceito de Self que não impute alguma influência causal de estados mentais anteriores sobre os estados mentais posteriores.

A noção de múltiplos letramentos reconheceu que existem muitas formas de ser-e de se tornar-alfabetizados, e que a forma como a literacia se desenvolve e como é utilizada depende do contexto social e cultural específico.

Com o tempo, e à medida que se beneficia da experiência, aprende-se que as coisas não sairão tão bem como se esperava nem tão mal como se temia.

Um bom ensino é estar sempre na vanguarda da competência de uma criança.

O conhecimento só ajuda quando desce para hábitos.